好课应具备“四有”和“五品”

好课应具备“四有”特质，即教学过程“有学、有问、有光、有谦”。

“有学”是指教学设计有厚重的学科背景，甄选精当的学科知识，呈现知识逻辑结构，掌握学科知识脉络，教学内容指向学科核心素养。

“有问”是指在教学过程中，教学双方围绕学科问题双向互动，教师创设问题情境，引发学生深度思考。

“有光”是指教师在教学中用“散光”关注全体学生，用“追光”追寻每一位学困生，用“聚光”聚焦学业水平、个性特长突出的优秀生。同时，教师要能通过学生表情收到学生豁然开朗、积极回应的“回光”。

“有谦”是指教师在教学中要学会“谦让”，充分相信学生，尽可能把“C位”让给学生，做好“导游”和“牧羊人”。

好课还应具备五种品质，即流畅、激情、端直、创新、收获，简称“五品”。

流畅，即课堂进程如水般流畅灵动，充满生机。

激情，即教师在课堂教学中要充满激情，同时通过教学方式转变、教学结构调整，调动学生积极全程参与学习。

端直，即在课堂教学中要坚持立德树人，重视课程的育人功能。

创新，即教师要有革除弊端的勇气和坚毅，要善于变革课堂教学方式，革除旧有教学模式的弊端，创新课堂结构，生成学科特色教学模型，让课堂在创新中走向优质高效。

收获，即课堂教学要如大地承载万物、获取收成一样，有实在的效果，课堂教学的成效最终要落实在“给后进生送去温暖，给中等生送去鼓励，给特优生送去挑战”，让每一个学生都有获得感和成就感。

如果说“四有”侧重于课堂实施，那么“五品”则侧重于教学效果，两者共同构成了“好课”的基本内涵。

那么，如何在实践中实现这样的好课呢？笔者认为，观念一变天地宽。

教学观念是指导教学行为、影响教学实效的直接因素。教学结构要改进，教学模式要创新，首先要转变教学观念，要以“四有·五品”理念指导自己的教学。

其次要借助信息技术帮助教师精准收集学情，提高课堂效率。信息技术是助力课堂教学的有效载体，今天通过线上教学可以更好地支持学生的课堂学习，营造良好的教育教学新生态。

再次要优化作业设计。作业是课堂教学的“最后一公里”。所以，学校要发挥学科教研组的团队作用，制定弹性化、特色化作业标准。

最后是改进教学评价。一是要评价主体多元化。学科督导员、学科教师、教学管理人员对教学工作实施全面的质量监控。二是要重视习得性评价和反思性评价。从学生层面开展学生评教，加入学生对任课教师的评价。此外，教师个人的反思性评价同样重要。评价活动只有在相互尊重、平等合作的氛围中展开，才能使评价过程成为一个具有连续性、阶段性和整体性的激励提升的过程。

来源 | 《中国教师报》10月19日第6版