【北极星夜读·教师篇】西安市浐灞第四小学送你一份书香之夜读《给教师的建议》第六十三条

本期朗读者：高雪

《给教师的建议》第63条,西安市浐灞第四小学,19分钟

刻板公式和一律化，像铁锈一样腐蚀着教育过程的精细的机体，这是最有害的现象之一。课—— 首先面对的是具体的儿童。如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。

把脑力劳动作为总结分析的中心，不仅指学生的脑力劳动，而且包括老师的脑力劳动。在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。

教师真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。这就是所谓反馈联系的选择，是程序教学的一条重要原则。优秀的教师们在每一节课上都在实施这一原则，并不采用任何复杂的机器和设备。他们找出一些让学生完成独立作业的形式，通过这些作业使学生理解和掌握知识的过程从具体事物中反映出来，而对这些具体事物是可以观察到，可以下结论和下判断的。

学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做一些事。思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候，不能只备教科书。而是用学生的眼光来读教科书。教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍。

书中苏霍姆林斯基说：“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。真正能够驾驭教育的过程的高手是用学生的眼光来读教科书。”据我理解，这句话就是告诉我们教师在备课的时候，不仅要备教材，还要备学生。在学习每一课之前，我们要了解学生已有的知识水平和能力水平，在设计问题时，要能想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，在认知的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助他们解决问题等。而不是一味地沉浸在自己的思想里，跟着自己的认知和理解去教学。即使学生认真去听，去思考，但回过来你会发现学生在这节课里获得的知识少之甚少。

课堂教学应该把学生放在中心地位，很多老师总认为自己一定要按时完成教学任务，所谓的完成教学任务就是自己设计的教案要按时完成，这样的课堂，老师讲得特别多，而且还特别细。至于学生听懂了多少，没有通过实践的检验，不知道孩子们到底会了多少。而且老师只是看到了回答问题的孩子，这些孩子的成绩往往都是比较棒的，所以老师自我感觉教学效果非常好，认为自己不仅仅完成了教学任务，而且班里的学生还都学会了。一堂课上下来热热闹闹，师生之间一问一答，配合非常默契，但是这样的课堂往往缺乏了静，缺乏了对学生脑力劳动的关注和注意，课堂上到底如何才能把学生的脑力劳动放在注意的中心位置呢？